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Consulta de ingreso a la sala de esrudiante con sindrome de down
- Emilio Ruiz
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2 meses 1 semana antes #64278
por Emilio Ruiz
Respuesta de Emilio Ruiz sobre el tema Consulta de ingreso a la sala de esrudiante con sindrome de down
Estimado/a:
Tras leer el mensaje que envían, que parece más bien un informe educativo, no me queda claro cuál es exactamente su consulta. Entiendo que lo que buscan son ideas o estrategias para abordar el comportamiento de este estudiante con síndrome de Down.
Por otro lado, me faltan algunos datos para saber exactamente cuáles son las circunstancias de este estudiante. ¿Cuántos años tiene? ¿Desde cuándo está escolarizado? ¿Esas conductas que presenta se habían presentado anteriormente? ¿Siempre ha tenido un acompañante pedagógico en el aula junto a él? ¿Se le realiza algún tipo de adaptación curricular? ¿Hay posibilidad de que tenga algún apoyo individual fuera del aula? Con la respuesta a estas preguntas, sería más fácil aportar propuestas concretas. No obstante, me permitiré hacer algunas reflexiones.
Cuando un niño o joven con síndrome de Down presenta comportamientos inadecuados que no se habían presentado con anterioridad, sería conveniente analizar si se ha producido algún cambio en su vida recientemente. Cambios en casa (cambio de domicilio o enfermedad de un familiar, por ejemplo) o cambios en el colegio (cambio de clase, de compañeros, de maestra) suelen afectarles especialmente. Si la conducta lleva apareciendo mucho tiempo, la duda sería desde cuándo y por qué no se ha intervenido antes.
Mencionan también su negativa al ingreso, lo que supone que rechaza ir a la escuela. En muchas ocasiones, los niños con síndrome de Down van siendo conscientes de que lo que les enseñan en la escuela está muy alejado de sus intereses y de sus necesidades, sobre todo cuando van haciéndose mayores. El desnivel curricular que hay entre un niño de 11 o 12 años y sus compañeros es muy grande, por lo que a partir de 3º o 4º básico cada vez se encuentran más perdidos. De ahí la necesidad de realizar las oportunas adaptaciones curriculares, seleccionando objetivos, contenidos, actividades y sistemas de evaluación, adaptados a su capacidad. En relación con este aspecto, en la sección de libros online de este Canal tienen un cuadernillo sobre “Programación educativa” que pueden descargar de manera libre.
www.down21.org/libros-online/libroEmilio.../libroemilioruiz.pdf
También hablan de su incapacidad para trabajar solo y su dependencia del acompañamiento profesional. Este aspecto es también muy característico del síndrome de Down, ya que durante toda la escolarización suelen estar supervisados por adultos, y más si este niño ha tenido siempre acompañante pedagógico. La capacidad para el trabajo autónomo se puede entrenar, pero eso requiere abordarlo desde pequeños, dejándole al principio que haga las cosas por sí mismo durante un minuto, luego 5 minutos y así paulatinamente. Por eso preguntaba si puede recibir apoyos fuera del aula, pues ese puede ser el lugar para llevar a cabo ese entrenamiento para trabajar solo.
Me gustaría también mencionar los aspectos emocionales. Este chico no quiere acudir a la escuela, rechaza lo que le proponen y presenta conductas muy inadecuadas. El comportamiento siempre es un reflejo de una necesidad emocional y hacia ese punto habría que dirigir la mirada. Corregir la conducta, con castigos, o medidas cognitivo-conductuales, sin incidir en el origen, en la necesidad de fondo del niño, no sirve para nada, pues se puede eliminar una conducta, pero es probable que aparezca otra. Para abordar las conductas inapropiadas les recomiendo que lean el siguiente artículo:
revistadown.downcantabria.com/wp-content...revista125_62-76.pdf
Por último, está el aspecto social. Además del desnivel curricular, existe un desnivel social, ya que los intereses, gustos y aficiones de un niño con síndrome de Down de 12 años no suelen coincidir con los de sus compañeros de clase, por lo que no tienen un grupo real de amigos de referencia. Esa soledad puede llevar también a que manifiesten rechazo a la escuela y conductas inapropiadas. Además de trabajar los aspectos académicos, es preciso también buscar formas de proporcionarle vínculos reales con la escuela, para que siga teniendo interés en acudir a ella.
Espero que alguna de estas ideas les sea de utilidad.
Un cordial saludo
Emilio Ruiz
Canal Down21
Tras leer el mensaje que envían, que parece más bien un informe educativo, no me queda claro cuál es exactamente su consulta. Entiendo que lo que buscan son ideas o estrategias para abordar el comportamiento de este estudiante con síndrome de Down.
Por otro lado, me faltan algunos datos para saber exactamente cuáles son las circunstancias de este estudiante. ¿Cuántos años tiene? ¿Desde cuándo está escolarizado? ¿Esas conductas que presenta se habían presentado anteriormente? ¿Siempre ha tenido un acompañante pedagógico en el aula junto a él? ¿Se le realiza algún tipo de adaptación curricular? ¿Hay posibilidad de que tenga algún apoyo individual fuera del aula? Con la respuesta a estas preguntas, sería más fácil aportar propuestas concretas. No obstante, me permitiré hacer algunas reflexiones.
Cuando un niño o joven con síndrome de Down presenta comportamientos inadecuados que no se habían presentado con anterioridad, sería conveniente analizar si se ha producido algún cambio en su vida recientemente. Cambios en casa (cambio de domicilio o enfermedad de un familiar, por ejemplo) o cambios en el colegio (cambio de clase, de compañeros, de maestra) suelen afectarles especialmente. Si la conducta lleva apareciendo mucho tiempo, la duda sería desde cuándo y por qué no se ha intervenido antes.
Mencionan también su negativa al ingreso, lo que supone que rechaza ir a la escuela. En muchas ocasiones, los niños con síndrome de Down van siendo conscientes de que lo que les enseñan en la escuela está muy alejado de sus intereses y de sus necesidades, sobre todo cuando van haciéndose mayores. El desnivel curricular que hay entre un niño de 11 o 12 años y sus compañeros es muy grande, por lo que a partir de 3º o 4º básico cada vez se encuentran más perdidos. De ahí la necesidad de realizar las oportunas adaptaciones curriculares, seleccionando objetivos, contenidos, actividades y sistemas de evaluación, adaptados a su capacidad. En relación con este aspecto, en la sección de libros online de este Canal tienen un cuadernillo sobre “Programación educativa” que pueden descargar de manera libre.
www.down21.org/libros-online/libroEmilio.../libroemilioruiz.pdf
También hablan de su incapacidad para trabajar solo y su dependencia del acompañamiento profesional. Este aspecto es también muy característico del síndrome de Down, ya que durante toda la escolarización suelen estar supervisados por adultos, y más si este niño ha tenido siempre acompañante pedagógico. La capacidad para el trabajo autónomo se puede entrenar, pero eso requiere abordarlo desde pequeños, dejándole al principio que haga las cosas por sí mismo durante un minuto, luego 5 minutos y así paulatinamente. Por eso preguntaba si puede recibir apoyos fuera del aula, pues ese puede ser el lugar para llevar a cabo ese entrenamiento para trabajar solo.
Me gustaría también mencionar los aspectos emocionales. Este chico no quiere acudir a la escuela, rechaza lo que le proponen y presenta conductas muy inadecuadas. El comportamiento siempre es un reflejo de una necesidad emocional y hacia ese punto habría que dirigir la mirada. Corregir la conducta, con castigos, o medidas cognitivo-conductuales, sin incidir en el origen, en la necesidad de fondo del niño, no sirve para nada, pues se puede eliminar una conducta, pero es probable que aparezca otra. Para abordar las conductas inapropiadas les recomiendo que lean el siguiente artículo:
revistadown.downcantabria.com/wp-content...revista125_62-76.pdf
Por último, está el aspecto social. Además del desnivel curricular, existe un desnivel social, ya que los intereses, gustos y aficiones de un niño con síndrome de Down de 12 años no suelen coincidir con los de sus compañeros de clase, por lo que no tienen un grupo real de amigos de referencia. Esa soledad puede llevar también a que manifiesten rechazo a la escuela y conductas inapropiadas. Además de trabajar los aspectos académicos, es preciso también buscar formas de proporcionarle vínculos reales con la escuela, para que siga teniendo interés en acudir a ella.
Espero que alguna de estas ideas les sea de utilidad.
Un cordial saludo
Emilio Ruiz
Canal Down21
Responder a Emilio Ruiz
- Anonimo
- Autor del tema
2 meses 1 semana antes #64276
por Anonimo
Consulta de ingreso a la sala de esrudiante con sindrome de down Publicado por Anonimo
Estudiante de 5° básico, perteneciente a establecimiento regular, con diagnóstico de Síndrome de Down, presenta resistencia frecuente al ingreso a la sala de clases. En diversas ocasiones manifiesta conductas agresivas asociadas a la negativa de ingreso, tales como golpes, escupos y patadas, dificultando significativamente la incorporación a las actividades pedagógicas.Se han implementado múltiples estrategias de abordaje conductual y de regulación emocional, incluyendo apoyos cognitivo-conductuales, uso de burbujas, globos y elementos sensoriales. Asimismo, se incorporó una silla giratoria dentro de la sala de clases, recurso que ha demostrado favorecer su regulación y permanencia en algunos momentos específicos. Sin embargo, pese a dichas estrategias, el ingreso continúa siendo altamente complejo y demandante para el equipo educativo.En ocasiones logra permanecer dentro del aula, aunque generalmente requiere un extenso proceso de acompañamiento para concretar el ingreso. Además, se observa que la estudiante presenta una alta dependencia del acompañamiento de profesionales PIE para participar de las actividades pedagógicas, ya que cuando no cuenta con apoyo directo dentro de la sala, su nivel de participación y aprendizaje disminuye considerablemente.Actualmente, la conducta de evitación escolar y la oposición al ingreso se mantienen de forma persistente, por lo que se considera necesario evaluar nuevas estrategias de intervención interdisciplinaria que favorezcan su adaptación, permanencia y participación efectiva dentro del contexto escolar.
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Moderadores: Emilio Ruiz
