Artículo Profesional: Los Compañeros como agentes de Inclusión
LOS COMPAÑEROS COMO AGENTES DE INCLUSIÓN
Karol Adriana Medina. Profesional de Acompañamiento educativo. Corporación Síndrome de Down. Colombia
Luz García de Galindo. Directora Corporación Síndrome de Down. Colombia
PLANTEAMIENTO
En los últimos años hemos evidenciado importantes avances en la educación inclusiva, lo cual ha logrado generar una mayor visibilidad y conciencia social en los contextos educativos y en los agentes que hacen parte de los mismos (padres, directivos, docentes, estudiantes), sobre el impacto de ésta en la vida, tanto de los estudiantes con alguna condición como en todos los demás. Ello favorece la consolidación de sus diferentes procesos: el académico, el social, el convivencial y el personal, en pro de una mirada respetuosa hacia la diversidad y de una escuela responsable de promover los derechos de todas las personas.
Apostar a la educación inclusiva ha sido un camino lleno de retos que ha implicado una conceptualización diferente de la discapacidad, una transformación legislativa basada en los derechos de todos los niños, niñas y jóvenes a la educación, y una mirada a los seres humanos, no desde un diagnóstico sino desde el ser, brindando a todos las mismas oportunidades para desarrollarse.
Si bien todos los agentes que forman parte de la comunidad educativa juegan un rol fundamental en el desarrollo de una educación inclusiva, en este artículo nos enfocaremos en la importancia del papel que cumplen los compañeros.
Las situaciones donde se presenta mayor riesgo de exclusión no se presentan en los momentos académicos, sino en los espacios sociales abiertos que se dan durante la jornada escolar (recreo, hora de almuerzo, salidas pedagógicas, etc.), y son los compañeros quienes, al capacitarse como agentes promotores de la inclusión, pueden favorecer la participación de todos en igualdad de condiciones
Para que dicho proceso sea echado a andar, es necesario que a través del docente se gestione dentro del aula el reconocimiento entre pares desde una óptica de la diversidad. ¿Cómo se puede llegar a transformar esta óptica en los estudiantes? Promoviendo dinámicas que favorezcan romper estereotipos sociales que por años impidieron la participación y conocimiento de las habilidades de las personas con discapacidad, buscando presentar un panorama, desde la individualidad, que hace único a cada ser con sus distintas formas y ritmos para aprender.
Es así como se recomienda partir desde un proceso de sensibilización por parte del docente hacia su grupo de estudiantes, por medio de actividades que generen una conciencia colectiva desde la empatía, al identificar que si bien todos tenemos diferentes habilidades, También tenemos el derecho a las mismas oportunidades para alcanzar una meta. En este orden de ideas, es muy útil desarrollar una dinámica de grupo que lleve a un análisis personal sobre las propias fortalezas y debilidades, que permita reconocer en el trabajo en equipo una oportunidad de crecimiento. Eso facilita la toma de conciencia con relación a que, en diferentes situaciones de la cotidianidad, todos en algún momento podemos brindar apoyo o requerir apoyo de parte de otros para cumplir el objetivo.
Conocer al compañero con alguna condición como ser humano es mucho más importante que hablar sobre su diagnóstico. Solo en la medida en que todos los compañeros, incluidos aquellos con alguna condición, se conozcan en sus gustos, intereses, temores, capacidades, necesidades de apoyo y demás, se pueden establecer relaciones entre pares. Hablar sobre el diagnóstico solo aporta en la medida en que sea posterior al conocimiento del ser humano, y de que se enfoque a comprender algunas particularidades en su desarrollo, entender sus fortalezas y sus necesidades de apoyo en algunos aspectos. Hablar sobre el diagnóstico (luego de conocer a la persona) se recomienda en grados donde los estudiantes están en edades a partir de los 8 años aproximadamente, pues ya se hacen preguntas frente a las características de sus pares con la condición y no siempre encuentran respuestas acertadas o constructivas. Se debe enfocar el tema hacia la comprensión de la condición, para así entender los ajustes realmente requeridos evitando limitarlos, o brindar privilegios no pertinentes, y por el contrario promoviendo su participación y, en la medida de su edad y particularidad, su independencia y autonomía.
Los pares que son orientados de esta manera, se convierten en modelos al interior de la entidad educativa, del rol que cualquier estudiante debe cumplir para facilitar que los chicos con alguna condición sean realmente parte del contexto educativo.
Promover la participación del trabajo en equipo con un empoderamiento desde los estudiantes regulares en diferentes actividades de la cotidianidad escolar, le permitirá al docente consolidar el vínculo entre pares, fortalecer valores como la solidaridad, la tolerancia y el respeto. El docente debe dar las pautas de trabajo, mencionando el rol que cumplirán como grupo y de manera individual, haciendo de modelo en los apoyos que el estudiante con condición requiera para acceder a la información, comprender la misma y el producto final que debe aportar a su equipo. Todo ello con el fin de que, como se mencionó anteriormente, los compañeros vayan adquiriendo herramientas para conocer la manera para involucrar activamente al estudiante con discapacidad y pueda dominar estrategias para que facilite su trabajo de manera independiente.
Otra de las recomendaciones que puede favorecer el proceso de inclusión, es proponer la muestra de gustos, intereses y actividades de la vida diaria que el estudiante con alguna condición ejecuta. Esta puede sugerirse dentro de alguna actividad general de grupo, en donde todos deban preparar su presentación personal involucrando estos aspectos; de esta manera se puede lograr transformar la perspectiva centrándose en las habilidades e intereses. Así se facilitará a los compañeros sentirse identificados y conectarse a través de estos aspectos compartidos.
La educación inclusiva, como sabemos, no abarca solo el aspecto académico sino fundamentalmente el social y emocional, lo que requiere que todos sean parte y estén involucrados y se promuevan dinámicas no solo pedagógicas sino convivenciales, que facilitarán la permanencia escolar aprendiendo y compartiendo con otros.
La educación inclusiva no solo es un derecho de todos los estudiantes, sino una gran oportunidad para que todos los niños, niñas y jóvenes se formen en valores no desde lo conceptual sino desde sus vivencias diarias.
Quienes conviven la mayor parte del tiempo con un estudiante con condición son sus mismos compañeros, por lo que se hace absolutamente necesario que éstos desarrollen una mirada a la diversidad como parte de la vida, conozcan a sus compañeros con alguna condición no desde el diagnóstico sino como seres humanos, comprendan la particularidad de su condición, no con el fin de discriminar sino de identificar los apoyos pertinentes: las formas de interacción y comunicación, la presentación de instrucciones y ejecución de las mismas tanto en actividades culturales, deportivas como académicas, y las opciones para promover su participación, etc.
En definitiva, preparar a los compañeros como facilitadores de la inclusión es una tarea fundamental del docente en la educación inclusiva, bajo el convencimiento de que ésta será un gana-gana para todos los chicos y no solo para aquellos con alguna condición.
ACTIVIDADES
La Corporación Síndrome de Down, entidad con la cual las autoras estamos vinculadas, desarrolló un proyecto junto con América Solidaria llamado “Tú y yo somos parte”, mediante el cual se diseñaron diferentes estrategias para favorecer la formación de compañeros como agentes de inclusión, las cuales esperamos compartir en artículos futuros.
Algunas de las actividades que se han desarrollado a modo de taller en diferentes instituciones educativas fueron:
Actividad: Acepto el reto
Objetivos:
- Valorar la importancia del trabajo en equipo.
- Reconocer la diferencia desde el valor del respeto.
Recursos:
- Fichas juego de memoria (parejas)
- Lápices y Papel
Metodología
- Se organizan grupos de acuerdo con la cantidad de estudiantes.
- Cada grupo deberá seleccionar un representante en cada ronda para pasar a elegir una pareja de fichas que estarán pegadas en la pared y al respaldo contendrán palabras como amistad, respeto, tolerancia, solidaridad, trabajo en equipo, equidad.
- Cada vez que un grupo halle una pareja, todos los grupos deberán ir anotando las palabras tras las fichas destapadas.
- Al culminar la selección de todas las parejas de palabras, todos los grupos deberán armar una frase con las palabras halladas y por turnos deberán leerla, realizando una reflexión con un ejemplo de situación escolar en donde se halla o no aplicado lo que suscita la frase. Ej.: La solidaridad fortalece el trabajo en equipo y nos hace ser más solidarios desde el respeto por el otro.
- Para terminar, se presenta una imagen (niña o niño llorando en el patio de una escuela mientras otros niños juegan) la cual deberán analizar y responder: ¿Qué crees que está pasando?, ¿has vivido una situación así ?, ¿cuál podría ser la solución?
Actividad: Habilidades diversas
Objetivos:
- Sensibilizar a los estudiantes frente a las diferentes habilidades que tenemos
- Reconocer el valor del trabajo en equipo para cumplir un
- Identificar que todos tenemos diferentes tiempos de respuesta y diferentes ritmos de trabajo.
Recursos:
- Tiras de papeles con: palabras escritas (estas se utilizarán para proponer se mencione un fragmento de canción que contenga esa palabra), adivinanzas y
- Bolsa para introducir los papeles con cada una de las opciones de actividad (palabra, adivinanza, trabalenguas)
Metodología
- Se asignan grupos según sea la indicación del adulto (a elección de los estudiantes, por listado, por numeración).
- Una vez organizado el espacio por grupos, el adulto se gira en sentido contrario de los estudiantes y puede hacer una repetición de palabras (tingo – tango, 1, 2, 3) mientras que la bolsa con las tiras de papel va rotando de grupo en grupo quedando en donde corresponda cuando el adulto mencione de manera fuerte la última palabra de la secuencia usada ej.: 1,2,3,1,2,3,1,2,3,1,2,3
- Se entrega un papel al grupo correspondiente, el cual tendrá una palabra con la que se debe pensar en una canción, cantarla en grupo o una sola persona, una adivinanza y cualquier miembro del grupo podrá responderla, o un trabalenguas que deberán leer en grupo intentando tener el mínimo margen de error. Para ello se dará un tiempo límite de 5 minutos para pensar su actividad o respuesta y exponerla al resto de compañeros. En caso de que ningún participante del grupo logre cumplir el reto, se le podrá dar la oportunidad a otro grupo de intentarlo.
- Se realiza una socialización frente a lo percibido por los estudiantes, frente a cómo se sintieron en competencia, frente a la necesidad de trabajo en equipo, el tiempo como limitante y la frustración en momentos donde se les dificultó o definitivamente no lograron realizarlo.
- Finalmente se realiza una retroalimentación en donde se establece la importancia del reconocimiento a la diversidad, comprendido desde los ritmos de aprendizaje de todos los seres humanos, la manera en cómo recibo y proceso la información, los tiempos de respuesta que componen la particularidad de cada individuo, las herramientas que requiero para llevar a cabo una función o acción, así como la importancia del trabajo en equipo y del reconocimiento del apoyo del otro para la culminación de una tarea en donde siento que mis habilidades necesitan de otro tipo de apoyo. Finalmente se hace la asociación de lo vivido durante la dinámica con la importancia de estos elementos dentro del proceso de inclusión escolar.
Actividad: Conociendo a mis pares
Objetivos:
- Favorecer el clima escolar con enfoque a una sana convivencia desde el respeto por la
- Establecer un espacio en el reconocimiento de las habilidadesde cada uno, sus deseos, aspiraciones y sueños.
Recursos:
- Juego de twister (tapete plástico con 6 círculos verdes, 6 amarillos, 6 azules y 6 rojos y tablero tipo reloj con cuatro segmentos repartidos en cada color y una parte del cuerpo pie o mano con sugerencia de lateralidad izquierda o derecha)
- Imágenes hobbies y profesiones (estas serán de acuerdo con los gustos que cada estudiante previamente haya mencionado a su docente y la profesión que le gustaría ejercer a futuro)
- Cartel con los nombres de cada estudiante y un espacio para pegar su hobbie y profesión
- Fichas de papel enumeradas según cantidad de estudiantes
- Bolsa para introducir numeración
Metodología
- Se entrega un número a cada integrante del grupo y sorteará quién vaya participando según el adulto saque un número de la bolsa.
- Se presenta la dinámica de juego de Twister (tablero tipo reloj con cuatro colores amarillo, azul, verde, rojo) y con una parte del cuerpo y direccionamiento de una lateralidad (pie izquierdo, pie derecho, mano derecha, mano izquierda) en donde encontrarán una imagen de hobbie y profesión en cualquier circulo de color del tablero de twister, según corresponda la acción. Ej.: pie izquierdo en rojo, el estudiante que está participando deberá ejecutarlo y tomar la imagen que esté donde puso su parte del cuerpo y mencionar lo que observa e intentar adivinar a qué compañero corresponde.
- Si el estudiante acierta podrá poner la imagen en el cartel donde corresponde al nombre de su compañero y, si no, podrá elegir el mencionar algún aspecto personal como profesiones de sus padres, su edad o fecha de cumpleaños, ello con el fin de que los demás conozcan otros aspectos de su vida.
- Una vez que todos hallan pasado, reflexionar sobre los aspectos que desconocemos de los otros y la importancia de darle valor a cada quien desde sus gustos, intereses, habilidades y proyección vocacional evitando fijarse en lo que se le dificulta o carece.
Nota de Down21: Para profundizar en el aprendizaje cooperativo como metodología didáctica favorecedora del proceso de inclusión educativa en el aula ordinaria del alumnado con síndrome de Down, les animamos a consultar el artículo “Aprendizaje cooperativo y síndrome de Down” que pueden encontrar en nuestra sección de Downciclopedia:
